1. Biggie, M. L. 1982. Learning theories for teachers (4th Ed.). New York: Harper&Row. 2. Amir Awang. 1986. Teori-teori pembelajaran. Kuala Lumpur: Fajar Bakti. 3. Kementerian Pendidikan Malaysia. 1997. Strategi pengajaran pembelajaran sains sekolah rendah. Kuala Lumpur: Bahagian Pendidikan Guru. Masalah dalam mempelajari Teori Pembelajaran: 1. Terdapat terlalu banyak pendapat 2. Banyak pendapat yang berlapis 3. Terdapat terlalu banyak istilah 4. Kesukaran menukarkan istilah Bahasa Inggeris ke Bahasa Malaysia Pembahagian mengikut fahaman mengenai proses pemikiran: 1. Kumpulan Disiplin Mental Humanistik Mental Discipline Theistic Mental Discipline Self Actualisation/Natural Unfoldment 2. Apperception Associationism Structuralism 3. Pelaziman Connectionism Pelaziman klasikal Pelaziman instrumental 4. Kognitif Pemahaman Gestalt Pemahaman Bermatlamat Medan Kognitif Konstruktivisme Pembahagian mengikut pemahaman kumpulan yang membuat teori: 1. Humanis 2. Behaviouris 3. Neobehaviouris 4. Kognitif Sosial 5. Kognitif Pembahagian mengikut cara pembelajaran dikaji: 1. Humanistik 2. Atomistik 3. Mekanistik 4. Holostik (Walau pun terdapat perbezaan kategori psikilogi pembelajaran, kebanyakan guru bersikap ‘eclectic’ iaitu mengambil jalan tengah antara beberapa pendapat untuk disesuaikan dalam situasi pengajaran pembelajaran dalam kelas) Teori-Teori Disiplin Mental Dari Keluarga Mind-Substance Tidak berasaskan kajian. Menganggap minda sebagai bahan pengetahuan (substance of knowledge). Minda adalah suatu bahan bukan fizikal yang non-spatial (tidak berada di bahagian tertentu) dan berada dalam keadaan dormant atau menerawang. Oleh itu minda perlu didisiplinkan. Bahagian-bahagian (fakulti) minda seperti ingatan (memory) , kehendak (willpower) , penakulan (reasoning) dan ketekalan (perseverance) adalah otot-otot kepada minda. Seperti otot-otot fizikal, fakulti minda perlu didisiplinkan melalui latihan bagi membolehkan minda berfungsi dengan baik untuk menghasilkan \tingkahlaku yang baik. Menganggap bahawa aspek kesan latihan akan terus hadir walaupun bahan yang dipelajari (respon dan rangsangan) telah tiada atau dilupakan. Humanistik awal 1. Disiplin Mental Kemanusiaan - Sistem Psikologi : Kemanusiaan Klasik. - Persepsi pembelajaran : minda neutral aktif yang boleh diperkembang melalui latihan - Pindahan Pembelajaran: minda yang dipupuk (intelek) - Penekanan pengajaran : latihan kuasa mental dalaman Lebih tertumpu kepada memperelokkan minda individu yang lebih cergas berbanding mempertingkatkan intelek manusia secara global - Peranan guru : Membantu murid mengenali apa yang ada dalam minda mereka Mengadakan latihan dan undang-undang bagi menguatkan ingatan Menekan kepada keperluan-keperluan asas kehidupan. Pendokong: Plato, Aristotle, M.J. Adler Minda manusia neutral ketika dilahirkan dan adalah suatu yang aktif serta berpusat kepada nilai dan kegemaran manusia Arah perkembangan ditentukan oleh faktor dalaman dan bukan merupakan gerak balas impulsif terhadap apa sahaja rangsangan yang diterima. Pengetahuan adalah dilahirkan bersama individu, walau bagaimanapun murid perlu pertolongan bagi membolehkan mereka mencapainya. Pembelajaran dianggap sebagai aktiviti mendisiplinkan diri 2. Disiplin Mental Theistic - Sistem Psikologi : Psikologi Fakulti Minda - Persepsi pembelajaran : pandangan serong terhadap sesuatu sehingga diatasi (bad-active mind substance continues active untul curbed) - Pindahan Pembelajaran: Latihan ke atas fakulti-fakulti minda, pemindahan automatik - Penekanan pengajaran : latihan fakulti minda - Peranan guru : memilih jenis latihan dan mendisiplinkan mental pelajar melalui latihan kepada fakulti (otot-otot) pemikiran pelajar, melalui kaedah latihtubi pengecaman, bacaan, ejaan bagi menguatkan pemerhatian, ingatan, ketekalan dan keazaman menggunakan pelbagai dendaan mental dan fizikal Pendokong: St. Augustine, J. Calvin, C. Wolff 3. Kesedaran semulajadi (Self Actualization - Natural Unfoldment) - Sistem Psikologi : Kemanusiaan Psikedelik (romantic naturalism) - Persepsi pembelajaran : Individu secara semula jadi mempunyai sahsiah aktif yang baik dan bersedia untuk diperkembang (good natural personality to unfold) - Pindahan Pembelajaran: Ingatan semula sejarah (tiada pemindahan perlu) - Penekanan pengajaran : pendidikan negatif/permisif berpusatkan perasaan - Peranan guru : Beranggapan murid belajar dengan cara membuka apa yang telah dianugerahkan kepadanya oleh tuhan. Menunggu sehingga terdapat tanda-tanda hendak belajar dan pematangan murid. Memastikan pembelajaran adalah suatu yang menyeronokkan Pendokong: F. Froebel (romantic naturalism) - alam semulajadi semuanya baik - menggalakkan guru membenarkan murid hidup rapat dengan alam semulajadi - agar murid dapat melibatkan diri dalam sifat dan kehendak kesemulajadian - Penekanan dibuat terhadap kajian tentang perkembangan kanak-kanak dan bukan terhadap gaya belajar mereka. - Pembelajaran dianggap penekanan ideas dan piawaian ke atas individu A. H. Maslow (Psychedelic humanism) - sifat kemanusiaan terletak pada kesedaran tentang dirinya sendiri - kata pemutus terhadap semua keputusan datang dari perasaan dan emosi bebas serta keyakinan diri dan bukan dari pemikiran intelek - pembelajaran perlu berpusatkan kehendak dan perasaan individu - individu hidup menuju ke dalam pembelajaran dan bukan diarah belajar - perbezaan tahap pembelajaran adalah disebabkan penguraian tahap-tahap perkembangan dalaman yang berlaku pada individu Setiap individu adalah bebas dan bertindak dari dalam untuk mencapai dunia yang ada di luar mereka. Setiap individu adalah bersih dan suci kecuali setelah dikotori oleh unsur luaran. Setiap individu bertanggung jawab terhadap pilihan yang dibuatnya dan beliau adalah arkitek dan pembina hidupnya. Teori Apperception (Herbartian) - Sistem Psikologi : penstrukturan minda (Associationism - Structuralism) - Persepsi pembelajaran : minda pasif yang terdiri dari struktur mental (mental states) yang aktif (beridea) - Pindahan Pembelajaran: Mengaitkan sesuatu dengan apa yang telah diketahui (growing apperceptive mass ) - Penekanan pengajaran : Penambahan struktur mental/idea baru ke kawasan penyimpanan di minda tak sedar (subconscious mind) - Peranan guru : Memberitahu sesuatu dan fungsi serta cara menggunakannya serta mengaitkan pengetahuan itu dengan apa yang telah murid ketahui. Mengarahkan corak pemikiran murid supaya mendapat idea yang guru anggap betul. Pendokong: J. Locke (Associationism) J. F. Herbart (Structuralism/Herbatianism) Apperception adalah merupakan pembelajaran berpusatkan idea. Pemikiran tentang sesuatu idea timbul apabila ia zahir dalam kesedaran sesorang dan diasimilasikan dengan idea-idea lain yang ada dalam keadaan sedar pada ketika itu. Apperception dianggap sebagai proses mengaitkan sesuatu baru dengan idea lama. Persepsi terhadap sesuatu adalah bergantung kepada bagaiman ia dapat dikaitkan dengan idea yang sedia ada (all perceptions are apperception). Minda dianggap sebagai bahan struktur (bukan bahan pengetahuan) hasil pengaitan (association) maklumat yang diterima dari luar dengan idea-idea yang terkandung yang sedia ada dalam minda. Pengetahuan datang dari luar individu Fungsi minda adalah membuat perkaitan (association) antara bahan-bahan yang diterimanya serta menggabungkannya dengan nilai intrinsik yang ada padanya. Minda merupakan penstrukturan hasil perkaitan maklumat yang diterima dengan idea yang sedia ada bagi membentuk pengetahuan. Minda bermula tanpa apa-apa pengetahuan (tabula rasa) dan terbentuk hasil pengalaman hidup Idea boleh berada dalam minda yang sedar (conscious) atau bawah sedar (sub-conscious). Banyak idea boleh berada di bahagian sedar tetapi akhirnya hanya satu sahaja yang difokus dan yang lainnya akan ke bahagian bawah sedar. Kebanyakan idea akan berada di bahagian bawah sedar dan boleh diangkat ke bahagian sedar pada bila-bila masa. Lebih kerap sesuatu idea diangkat ke bahagian sedar, lebih mudah ia diangkat maka lebih mudah diingat. Hasil membandingkan pelbagai idea yang ada menimbulkan pemikiran konsep dan pemahaman. Tiga tahap pembelajaran menurut pandangan apperception penerimaan rangsangan, ingatan - menghasilkan kembali apa yang diketahui, pemahaman - hasil pemikiran konsep dan generalisasi Minda dipupuk oleh persekitaran dan bukan sesuatu yang turun temurun (hereditary). Pemikiran yang betul akan menghasilkan tindakan yang betul Maka jika guru membawa urutan idea yang betul, tindakan yang diharapkan akan terhasil. Membawa kepada pandangan bahawa guru boleh mencorakkan pemikiran murid Mengajar merupakan aktiviti merangsang perkembangan berbanding melatih bahagian-bahagian minda seperti yang dianggnp oleh pendokong teori disiplin mental. Tugas guru dalam membawa idea baru adalah dengan melihat pengalaman yang telah ada dalam minda pelajar. Pengalaman itu kemudian diperluas dan diperkaya dengan pengalaman baru. Guru yang dapat merangsang minda pelajar terlebih dahulu akan mendapat perhatian dari pelajar. Dengan mengawal pengalaman pelajar, guru akan membina minda pelajar dan seterusnya mengawal corak pemikiran pelajar dan seterusnya sikap dan sahsiah pelajar Langkah-langkah Pengajaran Herbartian: Mengingatkan kembali pengalaman murid mengangkat idea dari bahagian bawah sedar ke bahagian sedar minda Membentangkan fakta baru rangsangan bagi membentuk idea baru Membanding mengajak murid membuat perkaitan antara idea baru dengan yang sedia ada bagi mencari persamaan/perbandingan Membina prinsip umum menerangkan perkaitan idea baru dengan idea yang sedia ada Aplikasi menggunakan prinsip yang baru dibina untuk menerangkan pula tentang hal-hal lain yang terdapat dipersekitaran/mengatasi masalah. (Langkah-langkah di atas masih digunakan oleh ramai pendidik, terutama dalam menulis rancangan pengajaran) Kelemahan Pengajaran Gaya Herbartian Guru melakukan indoktrinasi minda pelajar Guru menentukan apa yang murid perlu belajar Setiap rancangan mengajar mempunyai soalan dan jawapan soalan berkaitan murid mencapai jawapan melalui proses mekanikal dengan bantuan guru Pendidikan apperceptive adalah seolah-oleh mengisi satu tabung yang kosong Fakta diingat utnuk peperiksaan dan mudah dilupakan. Pemikiran kritikal tidak digalakkan Murid pasif dalam kelas Kelemahan Teori Apperceptian i. tidak menerangkan a. bagaimana idea pertama itu timbul b. struktur fisiologi minda bagi membolehkan berlakunya perkaitan idea ii. Pengajaran lebih kepada explanatory understanding bukan untuk exploratory understanding dan refleksi iii. tidak memberi ruang kepada murid untuk terlibat secara aktif dalam pemikiran yang konstruktif (lihat kontruktivisme) iv. tidak menjawab persoalan bagaimana timbulnya pemikiran kreatif v. tidak menerima data fisiologi dan ujikaji bagi mengukuhkan pendapat sebaliknya hanya bersandarkan pemerhatian dan pemikiran psikologi Teori Perhubungan dan Pelaziman Rangsangan-Gerak Balas dari keluarga Behavioristik Berdasarkan kajian saintifik. Pandangan behaviouris adalah manusia bersifat pasif/reaktif terhadap persekitaran. Pembelajaran merupakan perubahan dalam tingkah laku yang boleh diperhatikan. Berlaku hasil perhubungan Rangsangan-Gerak Balas berdasarkan prinsip mekanistik. Rangsangan = agen persekitaran dan dalaman yang menjadi penyebab kepada berlaku respon atau yang boleh meningkatkan kepada kemungkinan berlakunya sesuatu respon Greak Balas = reaksi fizikal kepada rangsangan Guru berusaha mengubah tingkahlaku murid yang boleh diperhatikan secara signifikan melalui organisasi rangsangan yang diberikan kepada murid. Guru merancang perubahan dan melaksanakan proses melalui kaedah pendedahan dan latihan. Gerak balas akan diikuti peneguhan sebagai feedback kepada murid. Murid akan bertindak keatas peneguhan bagi memberikan gerak balas yang sesuai 1. Teori hubungan Rangsangan-Gerak balas (connectionism) - Sistem Psikologi : Perhubungan - Persepsi pembelajaran : kemungkinan pelbagai hubungan R-GB - Pindahan Pembelajaran: pembelajaran melalui perkaitan perkara yang serupa - Penekanan pengajaran : promotion of acquisition of desired S-R connections (kebolehcapaian perhubungan R-GB yang diharapkan) Pendokong: Thorndike (connectionism - Laws of Learning) b) Teori Pelaziman Tanpa Peneguhan (Pelaziman Klasikal) - Sistem Psikologi : Pelaziman Klasikal (stimulus substitution) - Persepsi pembelajaran : gerakbalas dalaman & emosi - Pindahan Pembelajaran: melalui respon/refleks yang terlazim - Penekanan pengajaran : promotion of adhesion of desired response to appropriate stimuli Pendokong: Pavlov, Watson (Behaviourism) Gutherie (Pelaziman Sejajar - Contigous Conditioning) c) Teori Pelaziman Operan (Pelaziman Melalui Peneguhan) - Sistem Psikologi : Pelaziman Instrumental/Operan (response modification) - Persepsi pembelajaran : gerakbalas refleks dalaman dan keperluan - Pindahan Pembelajaran: gerakbalas hasil peneguhan/pelaziman serta induksi rangsangan-gerakbalas - Penekanan pengajaran : perubahan persekitaran yang berurutan dan sistematik perlu bagi meningkatkan probabiliti terhasilnya gerak balas yang diharapkan Pendokong: Skinner Gagne (Conditions of learning - Keadaan-keadaan pembelajaran) Miller & Dollard (Pengurangan dorongan) Bandura & Walters (Teori pembelajaran sosial - Pembelajaran melalui tiruan) Psikologi behaviouristik mempunyai empat aliran asas: Herbartian Structuralism Wundtian Introspection Thorndikean Connectionism Watsonian Behaviourism Sejarah Teori-Teori Behaviouristik Herbart berminat tentang struktur mental tapi tidak mengkajinya secara saintifik. W. Wundt seorang pakar perubatan berminat tentang penstrukturan minda bertukar ke bidang fisiologi dan psikologi. Beliau adalah pengasas makmal fisiologi pertama dalam sejarah dunia moden dengan kajian terhadap minda kendiri (introspection) Kajian Wundt diperluas kepada kajian tentang minda asing berdasarkan tingkah laku serta perubahan fisiologi yang boleh dilihat. P. Florence pula mencadangkan bahawa dapatan hasil kajian terhadap binatang boleh aplikasikan kepada manusia. Cadangan ini diterima umum kerana menjadikan kajian psikologi lebih mudah, mudah dan selesa. Cth: Kajian oleh I. P. Pavlov Pavlov menghidangkan makanan kepada anjing sejurus selepas membunyikan loceng mendapati setelah beberapa lama, hanya dengan membunyikan loceng anjing akan mengeluarkan air liur. Merupakan model klasikal Teori Rangsang-Gerakbalas. E.L. Thorndike menggabungkan pendapat Herbart tentang association dengan dapatan ahli fisiologi dengan mengatakan terdapat perhubungan (connection) antara unit fizikal dengan unit mental ketika pembelajaran. Dapatan kajian terhadap tingkah laku kucing yang dikurung, telah membawa beliau kepada mengutarakan: a. Teori Pembelajaran Connectionism (S-R Theory). Menurut teori ini perhubungan S-R terbentuk pada sistem deria hasil tindakan asal yang bersifat cuba jaya. Bila diletakkan dalam keadaan yang sama, proses pemikiran sebenarnya adalah mengikut aliran perhubungan deria yang telah terbentuk. Tindakan yang ditunjukkan adalah pembelajaran hasil pemikiran itu. b. Undang-undang Pembelajaran (Laws of Learning) i. Undang-undang Kesediaan - perlu ada struktur neuron dan synaps bagi membolehkan connection - berlakunya connection dalam keadaan struktur bersedia akan menghasilkan tindakan yang menyenangkan - berlakunya connection dalam keadaan tidak bersedia akan menghasilkan tindakan yang tidak menyenangkan ii. Undang-undang Latihan/Ulangan - lebih banyak kali berlaku hunungan S-R, semakin kuat hubungan berkenaan (semakin diingat) iii. Undang-undang Kesan - gerakbalas sesuatu perhubungan S-R menjadi semakin kuat jika diikuti sesuatu yang menggembirakan dan sebaliknya jika diikuti kesakitan. Namun pandangan Thorndike tidak memberi ruang untuk menyatakan sesuatu organisma mempunyai tujuan dalam melakukan sesuatu (purposive behaviour). ` (Psikologi Purposif menganggap tindakan setiap manusia dan haiwan adalah kerana mencuba mencapai sesuatu. Dengan itu, kita boleh mengagak tindakannya dengan tepat jika kita boleh menjangka apakah yang hendak dicapainya) I. P. Pavlov menunjukkan bahawa pelaziman klasik berlaku apabila sesuatu rangsangan akan menimbulkan gerakbalas yang khusus. Gerakbalas yang ditunjukkan merupakan pembelajaran dari timbulnya rangsangan. Behaviouris Tulen J.B. Watson menolak kaitan mental dalam pendapat Thorndike dan cuba mengutarakan teori yang lebih berdasarkan perubahan tingkahlaku sepenuhnya dan yang boleh dijawab berdasarkan konsep fizik dan kimia semata-mata. Behaviouris seperti beliau mengatakan manusia sebagai satu badan yang self- maintaining yang terdiri dari sistem penerima (reseptor - organ sensori), pengalir (conductor-neuron), organ pengubah-aliran (switching organs - brain & spinal ccord) dan afektor (otot) yang menggerakkan organ-organ yang pengerak (tulang), pembekal (usus) dan pengawal (kelenjar). Kumpulan behaviouris itu mencadangkan gantian rangsangan ‘stimulus substitution’ sebagai asas pembelajaran. Menurut pandangan ini, ganjaran boleh digantikan dengan arahan yang sesuai cth: Mengajar anjing berdiri dengan mengunjukkan daging serta berkata ‘up’, lama-kelamaan daging boleh digantikan dengan perkataan ‘up’ bagi mendapatkan gerakbalas yang sama. Mereka juga menolak psikologi purposif. Mereka mengatakan bahawa apa yang difikir dan mahukan oleh pemikiran dalaman tidak ada kaitan dengan pembelajaran. Sebaliknya pembelajaran berlaku apabila terdapat rangsangan yang mencukupi yang akhirnya akan sentiasa menghasilkan gerakbalas yang diharapkan. Pembelajaran sepatutnya dilihat keseluruhannya dari gerakbalas yang ditunjukkan hasil rangsangan yang diberikan. Pandangan mereka tentang psikologi mental sama seperti pandangan seorang doktor modem terhadap seorang dukun. E.R Gutherie juga seorang ahli psikologi pelaziman klasikal mengemukakan pendapat mengenai Pelaziman Sejajar (Contigous Conditioning). Beliau menganggap pembelajaran sebagai suatu proses yang mengejut yang terhasil dari perubahan rangsangan dan bukan pengurangan kehendak. Menurut Gutherie, proses pengukuhan perhubungan R-GB (pelaziman) berlaku dengan sekali pembentukan hubungan rangasangan - gerakbalas yang serentak dan mengejut. Pengulangan hanya akan menambahkan bilangan hubungan R-GB dan bukannya menguatkan hubungan R-GB yang sedia ada. Oleh kerana pelaziman boleh berlaku dengan hanya satu perhubungan yang akan sepanjang hayat, maka tidak perlu ada konsep ganjaran (peneguhan), nikmat atau pengurangan kehendak bagi menerangakan pembelajaran. Dalam erti kata lain, dengan mencelah kepada perhubungan yang terbentuk (invoke the point of connection) menggunakan rangsangan yang tertentu, seseorang itu boleh diarah menghasilkan gerakbalas. Pendapat Gutherie itu dapat menjawap kenapa berlakunya pembelajaran yang tidak diasaskan ganjaran (mungkin juga menjawap kenapa berlaku hipnosis). Neobehaviouris Neobehaviouris adalah merupakan sekumpulan ahli psikologi yang turut membincangkan pembelajaran dalam bentuk yang mekanistik tetapi lebih menekan kepada pengubahsuaian gerakbalas (response modification), berbanding gantian rangsangan (stimulus substitution) yang dibincangakan Watson. Di antara neobehaviouris yang terkenal adalah B.F. Skinner, A. Bandura, R.M. Gagne dan N.E. Miller. Kajian Thorndike telah membawa pendapat kepada pendapat neobehaviouris tentang pembelajaran melalui Pelaziman Operan (Pelaziman Instrumental) Melalui pelaziman operan, gerak balas akan dilakukan jika kesan dari gerakbalas itu akan membawa pulangan yang baik kepada organisma. Iaitu organisma menerima ‘feedback’ dari gerkbalasnya dan belajar bahawa jika ia mengharapkan sesuatu yang baik, ia harus menunjukkan gerakbalas yang tertentu apabila rangsangan pertama timbul. Pengubahsuaian gerakbalas menjelaskan bahawa sesuatu gerakbalas boleh diperkukuh, dikurangkan atau ditukar, bergantung kepada perkara-perkara yang berlaku selepas gerakbalas ditunjukkan. Diantara perkara itu termasuk peneguhan, samada dalam bentuk ganjaran atau dendaan. Neobehaviouris juga cuba menjelaskan tindakan yang bersifat purposif. Mereka menyatakan terdapat rangsangan yang lebih kuat sehingga menyebabkan sesuatu organisma itu bertindak mengikut corak yang tertentu. Satu contoh adalah seperti gerakbalas yang ditunjukkan selepas mendapat sesuatu yang menyebabkan kurangnya kehendak (drive reduction) selepas timbul sesuatu rangsangan yang menyebabkan kehendak yang kuat seperti kehendak kelaparan dan nafsu seks. Neobehaviouris juga mempunyai pendekatan yang holostik (membincangkan keseluruhan) berbanding behaviouris awal yang lebih bersifat atomistik (membincangkan elemen- elemen) sesuatu situasi. Mereka juga membincangkan tentang kelakuan keseluruhan dan sifat stimulus apabila membincangkan tentang pembelajaran. Namun mereka mengelak dari membincangkan tentang adanya kelakuan yang berasaskan pemikiran dalaman dan intelek. Menurut Neobehaviouris, pembelajaran adalah pembentukan tabiat yang agak kekal yang tidak dirancang. Tabiat terbentuk melalui pelaziman yang menyebabkan samada suatu gerakbalas tertentu dikaitkan kepada suatu rangsangan tertentu atau meningkatkan kebarangkalian berlakunya gerakbalas tertentu. Mereka menggangap tingkahlaku sebagai gerak balas yang boleh diperhatikan hasil rangsangan yang dikenakan. Gerak balas berkenaan boleh berbentuk: Responden - tingkahlaku yang ditimbulkan secara terus oleh rangsangan. atau Operan - tingkahlaku yang dikawal oleh kesan melakukan gerakbalas berkenaan, iaitu rangsangan yang akan diterima seterusnya akibat dari gerakbalas yang ditunjukkannya. C.L. Hull melalui Teori Peneguhan Hasil Pengurangan Kehendak menyatakan pembelajaran berlaku hasil adaptasi organisma terhadap persekitaran dalam usaha memperkukuhkan kemandirian (survival). Menurut teori Hull, rangsangan datang sebelum gerakbalas dan tidak perhubungan R-GB yang terbentuk tidak berlaku secara mengejut, sebaliknya melalui tekanan hasil untuk mengurangkan kehendak. Satu keadaan berkehendak menunjukkan bahawa survival organisma terjejas. Keadaan berkehendak merupakan satu rangsangan yang datang dari dalam organisma. Tindakan tertentu akan dilakukan oleh organisma untuk mengurangkan kehendaknya. Tindakan yang menyebabkan berlakunya pengurangan kehendak merupakan peneguhan kepada tindakan berkenaan. B.F. Skinner pula berpendapat pembelajaran sebenar berlaku hasil rangsangan (peneguh) yang timbul selepas gerakbalas dilakukan. Melalui Teori Pelaziman Operan, Skinner menyatakan bahawa sesuatu organisma perlu melakukan sesuatu gerakbalas terhadap sesuatu rangangan dan menerima ganjaran hasil gerakbalasnya itu. Ganjaran berkenaan merupakan rangsangan yang mengawal kemungkinan berlakunya gerakbalas yang serupa apabila timbul rangsangan yang sama. Ganjaran yang positif memberi isyarat bahawa gerakbalas itu sesuai manakala ganjaran negatif menunjukkan sebaliknya. Dengan itu organisma akan mengubah gerakbalas bagi mendapatkan ganjaran yang diharapkannya. Intipati pembelajaran mengikut pendapat Skinner adalah pengubahsuaian gerakbalas dan bukan penggantian rangsangan. Begitu juga rangsangan pertama yang menyebabkan berlakunya gerakbalas tidak memainkan peranan yang penting dalam proses pembelajaran. Perbezaan Pelaziman Klasikal dan Pelaziman Operan Pelaziman Pelaziman Klasikal Operan Pelaziman R-GB Pelaziman GB-R Corak Proses Gantian Rangsangan (Stimulus Substitution) Pengubahsuaian erakbalas (Response Modification) Prinsip Psikologi Tiada Peneguhan (Tindakan berketetapan) Peneguhan Paradigma Asas Perlekatan gerakbalas terhadap rangsangan tertentu. Jika suatu rangsangan lain disertakan bersama rangsangan utama, lama-kelamaan rangsangan itu dengan sendiri akan menghasilkan gerakbalas yang serupa Perlekatan gerakbalas terhadap rangsangan. Gerakbalas yang mengharap sesuatu rangsangan balas. Peneguhan Gerakbalas akan lebih kukuh jika feedback merupakan peneguhan positif. Kepupusan (extinction) gerakbalas pula berlaku jika feedback merupakan peneguhan negatif, iaitu organisma belajar bahawa ia tidak boleh melakukukan gerakbalas berkenaan jika timbul rangsangan pertama. Tujuan peneguhan dalam konteks pengajaran pembelajaran - Peneguhan dapat meningkat kebarangkalian berulang gerak balas - Gerak balas yang diikuti peneguhan dapat memperkukuhkan pembelajaran murid . Jenis-jenis peneguhan: Jenis 1: i) Peneguhan utama Peneguhan yang memuaskan kehendak asas cth: makanan untuk mengatasi kelaparan ii) Peneguhan sekunder Peneguhan yang boleh digunakan kemudian untuk memuaskan kehendak asas cth: wang yang boleh ditukarkan kepada makanan. Jenis 2: i) peneguhan positif ii) peneguhan negatif Peneguhan Positif Peneguhan Negatif ganjaran hukuman rela paksa suka sakit baik buruk mendorong gerakbalas menghalang gerakbalas Jenis 3: i) peneguhan berterusan - peneguhan diberikan pada setiap tingkah laku operan terhasil - bertujuan memastikan tingkah laku berkenaan berkekalan cth: memberi hadiah apabila murid dapat melaksana satu aktiviti dengan baik ii) peneguhan berkala - peneguhan yang dijalankan mengikut kadar yang ditetapkan tanpa mengira pemeringkatan dalam proses pembelajaran - biasanya mengikut sela masa atau kuantiti - cth: mengadakan majlis harijadi setiap tahun Teori-teori Kognitif Berdasarkan kajian saintifik Pandangan Gestalt adalah manusia bersifat interaktif terhadap persekitaran Pembelajaran berkait rapat dengan persepsi sesuatu organisma terhadap medan psikologinya. Pembelajaran adalah proses mendapat atau mengubah pemahaman (insight), pandangan, harapan dan corak pemikiran. Menggunakan istilah individu (organisme), persekitaran psikologi (persekitaran fizikal/biologi) dan interaksi (aksi/reaksi) Mendefinisikan pembelajaran sebagai penyusunan semula medan persepsi dan kognitif individu bagi memndapatkan pemahaman. Guru mendorong dan menolong murid mengubah pemahaman mereka terhadap masalah dan situasi yan signifikan. a) Teori Pemahaman Dalaman(Insight) - Sistem Psikologi : Psikologi Gestalt -Persepsi pembelajaran : tindakan adalah menurut undang-undang psikologi pengurusan - Pindahan Pembelajaran: Transposition of generalized insights - Penekanan pengajaran : memperkembangkan pembelajaran berdasarkan apa yang difikirkan secara dalaman (promotion of insightful learning) Pendokong: Wertheimer, Kohler, Koffka & Lewin b) Goal-Insight (Pemahaman yang bermatlamat) - Sistem Psikologi : Configurationalisme - Persepsi pembelajaran : purposeful individual in sequential relationship with environment - Pindahan Pembelajaran: melalui pemahaman yang teruji - Penekanan pengajaran : membantu pelajar dalam perkembangan dengan memupuk pemahaman yang berkualiti (high quality insights) Pendokong: Bode, Weeler, Bayles c) Medan Kognitif - Sistem Psikologi : Positive Relativism - Persepsi pembelajaran : purposive individual in simultaneous mutual interaction with psycological environment - Pindahan Pembelajaran: continuity of life spaces, experiences or insights - Penekanan pengajaran : help students gain new insights into their contemporaneous situations Pendokong: Lewin, Dewey, Tolman, Bruner, Koch, Bigge Vygotsky, Piaget, Ausebel, Bruner Gagne (Conditions of learning - behaviourisme) Sejarah Teori Kognitif Wertheimer, Kohler, Koffka & Lewin merupakan empat ahli psikologi German yang berhijrah ke Amerika Syarikat dengan membawa konsep psikologi Gestalt, iaitu konsep psikologi yang berasaskan configurasi minda yang akhirnya membawa kepada psikologi medan kognitif. Pendapat Gestalt menyatakan sesuatu dapat difahami dengan mempelajari keseluruahnnya dan tidak jika hanya mempelajari bahagian-bahagiannya. Sesuatu yang keseluruhannya tersusun adalah lebih besar kesannya dari komponennya. Kumpulan Gestalt menyatakan bahawa alam semesta lebih mudah difahami melalui undang- undang penyusunan atau prisip-prinsip ketertiban berbanding melalui mempelajari bahan asas alam itu sendiri. Cth: Satu segitiga adalah terdiri dari tiga garisan. Susunan ketiga-tiga garisan berkenaan adalah lebih penting dari sifat setiap garisan (tebal/nipis, berterusan/putus-putus, lurus/bengkang-bengkok) kerana memberikan erti yang besar/bermakna. Ernst Mach menyatakan bahawa psikologi perlu mengambil kira sensasi yang dirasai oleh orang yang mengalami sesuatu walaupun tidak menuruti undang-undang fizikal seperti sensasi perhubungan. Cth: Tiga titik yang disusun dalam susunan tertentu akan menimbulkan sensasi sehingga yang melihatnya akan menyatakan bahawa ketiga-tiga titik itu adalah sebahagian satu segi tiga. Dalam contoh di atas, tidak ada apa-apa pada titik-titik itu yang menunjukkan ia sebahagian satu segitiga kecuali configurasi mereka. Configurasi itulah yang mencadangkan terhadapat perhubungan antara titik-titik itu. Sensasi perhubungan itulah yang yang menimbulkan persepsi dalam orang yang melihat titik-titik itu. Von Ehrenfels menyatakan bahawa seseorang yang mengalami sesuatu akan cuba memberikan sesuatu bentuk, configurasi atau makna kepada susunan bahan fizikal yang ada disekitarnya, iaitu cuba integrate atau organize apa yang beliau lihat dan alami berdasarkan kualiti yang ada pada bahan fizikal berkenaan. Pandangan ini telah menimbulkan istilah 'Gestaltqualitat' yang bermaksud kualiti yang dihasilkan sesuatu corak susunan. Para pendokong Gestalt berpendapat seseoarang berusaha mengorganisasikan persepsinya agar mudah dan jelas berpandukan kestabilan, kebiasaan dan simetri. Seseorang itu akan mengumpulkan item bagi membentuk satu corak dan merujuk kepada item-item dari segi lengkapnya sesuatu (completeness) dan akan mengekalkannya jika corak itu membawa makna. Mereka mengutarakan undang-undang Pragnanz iaitu: Jika persepsi sesorang terganggu akibat sesuatu pengalaman baru, beliau akan cuba menyusun kembali persepsi berkenaan mengikut susunan tertentu iaitu: 1. Kesamaan (similarity) - item-item yang serupa akan dikumpulkan seperti mengikut saiz, mengikut titik-titik dll. 2. Kerapatan (proximity) - mengumpulkan item-item yang hampir serupa atau yang berdekatan 3. Melengkapkan (closure) - item yang tidak lengkap akan dilengkapkan agar lebih stabil cth: satu ukur lilit 340o akan dianggap membentuk satu bulatan 4. Kesinambungan yang sesuai - sesuatu yang mempunyai sifat yang boleh diteruskan akan terus mempunyai sifat berkenaan. Cth: satu garis lurus akan cuba diteruskan sebagai garis lurus 5. Sifat keahlian/kekeluargaan (membership character) - sesuatu yang menjadi sebahagian dari sesuatu objek lengkap tidak mempunyai sifat tersendiri, sebaliknya sifat diceritakan dalam konteks sifat objek yang keseluruhan itu. Cth: Kualiti setompok warna dalam satu lukisan adalah berdasarkan lukisan keseluruhan. Garisan jaggered yang membentuk satu garis lurus akan dianggap satu girsan yang lurus. Kohler melalui buku ‘Mentality of Apes’ hasil kajian ke atas sekumpulan chimpanzee menceritakan chimpanzee mempunyai corak pembelajaran yang ada ciri-ciri pemikiran dalaman (insightful) dan tidak hanya berasaskan cuba jaya seperti yang dinyatakan Thorndike. J. Piaget adalah seorang ahli kognitif yang banyak menyumbang kepada kemajuan TeoriKognitif Piaget mengemukakan pandangan mengenai penstrukturan minda berdasarkan penstrukturan struktur kognitif. Piaget berpendapat pembelajaran melalui beberapa tahap (zaman) berdasarkan perkembangan fisiologi dan kesan persekitaran. Proses pembelajaran mengikut fahaman Piaget Pembelajaran dikatakan berlaku apabila: rangsangan/maklumat yang diterima ditafsir melalui proses kognitif lalu diasimilasi ke dalam skemata yang ada atau di adaptasi bagi membentuk skemata yang baru bagi mencapai keseimbangan antara pengetahuan, pengalaman dan kepercayaan Skemata = struktur kognitif yang berubah untuk mengadaptasi maklumat baru Asimilasi = penerimaan maklumat baru sebagai selaras dengan skemata sedia ada Akomodasi = pengubahsuaian skemata yang ada bagi menerima maklumat baru Keseimbangan = gabungan proses asimilasi dan adaptasi yang membantu dalam mencapai keseimbangan terhadap pengetahuan, kepercayaan dan pengalaman Cara sesuatu rangsangan baru diproses mengikut Teori Piaget - proses asimilasi /adaptasi / penolakan maklumat baru dalam pembentukan skemata untuk mencapai keseimbangan pembelajaran. - jika maklumat baru selaras dengan skemata yang ada, ianya akan diasimilasi ke dalam skemata yang ada untuk mencapai keseimbangan. - jika tidak, proses kognitif seterusnya adalah mencuba mentafsirkan semula maklumat itu untuk diasimilasikan ke dalam skemata yang ada. - jika tidak boleh ditafsirkan semula, skemata yang ada akan cuba diubah mengadaptasikan maklumat yang baru itu. - jika skemata yang ada tidak dapat diubah, maka maklumat baru itu akan diketepikan dari proses pemikiran. R. Sperry & Ornstein mengemukakan Teori Fungsi Otak Terbelah Dua Kawalan Otak Kiri Kawalan Otak Kanan bahasa pola nombor bentuk fakta/logik imaginasi urutan/linear dimensi analisa manupilasi/globalisasi lirik ritma/rentak bukti penerokaan idea objektif subjektif tersurat tersirat kecenderungan analitik kecenderungan global Ciri-ciri pelajar global/analitik Pelajar Analitik Pelajar Global belajar sendiri belajar bersama rakan sebaya suka belajar dalam cahaya terang suka belajar dalam cahaya samar makan selepas selesai kerja makan semasa kerja kedudukan belajar formal kedudukan belajar tidak formal akukan kerja satu per satu lakukan beberapa kerja serentak Teori Konstruktivisme Fahaman konstruktivisme adalah pendapat mengenai pembelajaran sebagai persepsi individu berdasarkan pengalaman (berbanding fahaman objektivisme yang berpendapat mengenai pembelajaran sebagai aktiviti penerimaan pengetahuan secara mutlak) Pendekatan konstruktivisme terhadap pembelajaran adalah lanjutan dari fahaman Piaget tentang bagaimana seseorang itu memproses maklumat hasil rangsangan yang diterimanya. Turut penting dalam memehami fahaman Konstruktivism adalah keupayaan seorang yang berbeza dari segi penggunaan otak kiri/otak kanan bagi membentuk pelajar yang Global atau Analitik Perbandingan antara fahaman objektivisme dan fahaman konstruktivisme Fahaman Objektivisme Fahaman Konstruktivisme pengetahuan wujud secara bebas dan bersifat mutlak pengetahuan tidak bersifat mutlak, apa yang diketahui dan faham hanyalah persepsi seseorang terhadap maklumat yang diterima pengetahuan boleh dipindah dari seorangke seorang yang lain secara pakej pengetahuan tidak dapat dipindah secara keseluruhan kerana setiap manusia mempunyai persepsi tersendiri terhadap sesuatu berdasarkan pengalaman pembelajaran adalah proses penerimaan pengetahuan secara pakej pembelajaran mempunyai perkaitan dengan struktur kognitif, pembentukan skemata, asimilasi, adaptasi dan equilbrium hasil tindakan ke atas maklumat yang diterima guru merupakan sumber ilmu utama guru hanya pemudah cara kepada pencapaian ilmu pengetahuan pengajaran bertujuan menyalurkan ilmu pengetahuan dari guru kepada murid pengajaran bertujuan menyusun dan membina konsep dan pengalaman murid semua murid mempunyai keupayaan yang sama untuk mentafsir sesuatu maklumat perbezaan pengalaman murid boleh menyebabkan apa yang mereka faham dan bagaimana mereka membentuk idea hasil maklumat yang diterima adalah berbeza semua murid dianggap mempunyai tafsiran yang sama dengan guru terhadap apa yang disampaikan oleh guru setiap individu mempunyai persepsi yang berlainan terhadap apa yang diajar berdasarkan pengalaman masing-masing guru mempunyai kata putus tentang apa yang harus diketahui oleh murid guru perlu merubah peranan mengikut pengalaman dan kefahaman murid kerana proses pengubahsuaian konsep adalah proses yang berterusan murid diuji untuk mengetahui samada beliau dapat merekod dan mentafsir maklumat seperti mana yang diharapkan oleh guru murid diuji untuk mengetahui tahap kefahaman dan cara beliau mengendalikan maklumat yang diterima murid dianggap bijak apabila mereka memberi respon yang diharapkan oleh guru murid dianggap bijak apabila mereka memberi respon yang konstruktif terhadap apa yang dibimbing oleh guru walaupun respon iatu di luar tahap kefahaman guru guru dianggap sebagai pengawal disiplin dan penguatkuasa peraturan pembelajaran guru dianggap sebagai pengurus kelas yang menangani masalah disiplin murid yang berbeza bagi menyesuaikan mereka dengan tahap kefahaman masing-masing guru tidak mengharapkan apa-apa pertambahan ilmu atau peningkatan kefahaman tentang bidang yang diajar hasil interaksi dengan murid guru turut meningkatkan kefahaman tentang bidang yang diajar hasil interaksi dengan murid Peranan guru dalam proses pengajaran pembelajaran berdasarkan pendekatan konstruktivisme - guru dianggap sebagai pengurus kelas - menangani masalah disiplin murid yang berbeza - menyesuaikan murid dengan tahap kefahaman masing-masing - menyusun dan membina pengalaman murid secara berterusan
1. Biggie, M. L. 1982. Learning theories for teachers (4th Ed.). New York: Harper&Row.
2. Amir Awang. 1986. Teori-teori pembelajaran. Kuala Lumpur: Fajar Bakti.
3. Kementerian Pendidikan Malaysia. 1997. Strategi pengajaran pembelajaran sains sekolah rendah. Kuala Lumpur: Bahagian Pendidikan Guru.
Masalah dalam mempelajari Teori Pembelajaran:
1. Terdapat terlalu banyak pendapat
2. Banyak pendapat yang berlapis
3. Terdapat terlalu banyak istilah
4. Kesukaran menukarkan istilah Bahasa Inggeris ke Bahasa Malaysia
Pembahagian mengikut fahaman mengenai proses pemikiran:
1. Kumpulan Disiplin Mental
Theistic Mental Discipline
Self Actualisation/Natural Unfoldment
Structuralism
Pelaziman instrumental
Pemahaman Bermatlamat
Medan Kognitif
Konstruktivisme
Pembahagian mengikut pemahaman kumpulan yang membuat teori:
1. Humanis
2. Behaviouris
3. Neobehaviouris
4. Kognitif Sosial
5. Kognitif
Pembahagian mengikut cara pembelajaran dikaji:
1. Humanistik
2. Atomistik
3. Mekanistik
4. Holostik
(Walau pun terdapat perbezaan kategori psikilogi pembelajaran, kebanyakan guru
bersikap ‘eclectic’ iaitu mengambil jalan tengah antara beberapa pendapat
untuk disesuaikan dalam situasi pengajaran pembelajaran dalam kelas)
Teori-Teori Disiplin Mental Dari Keluarga Mind-Substance
Tidak berasaskan kajian.
Menganggap minda sebagai bahan pengetahuan (substance of knowledge).
Minda adalah suatu bahan bukan fizikal yang non-spatial (tidak berada di bahagian tertentu) dan berada dalam keadaan dormant atau menerawang. Oleh itu minda perlu didisiplinkan.
Bahagian-bahagian (fakulti) minda seperti ingatan (memory) , kehendak (willpower) , penakulan (reasoning) dan ketekalan (perseverance) adalah otot-otot kepada minda. Seperti otot-otot fizikal, fakulti minda perlu didisiplinkan melalui latihan bagi membolehkan minda berfungsi dengan baik untuk menghasilkan \tingkahlaku yang baik.
Menganggap bahawa aspek kesan latihan akan terus hadir walaupun bahan yang dipelajari (respon dan rangsangan) telah tiada atau dilupakan.
Humanistik awal
1. Disiplin Mental Kemanusiaan
- Sistem Psikologi : Kemanusiaan Klasik.
- Persepsi pembelajaran : minda neutral aktif yang boleh diperkembang melalui latihan
- Pindahan Pembelajaran: minda yang dipupuk (intelek)
- Penekanan pengajaran : latihan kuasa mental dalaman
- Sistem Psikologi : Psikologi Fakulti Minda
- Persepsi pembelajaran : pandangan serong terhadap sesuatu sehingga diatasi
- Penekanan pengajaran : latihan fakulti minda
- Peranan guru : memilih jenis latihan dan mendisiplinkan mental pelajar melalui latihan
3. Kesedaran semulajadi (Self Actualization - Natural Unfoldment)
- Sistem Psikologi : Kemanusiaan Psikedelik (romantic naturalism)
- Persepsi pembelajaran : Individu secara semula jadi mempunyai sahsiah aktif yang baik
- Penekanan pengajaran : pendidikan negatif/permisif berpusatkan perasaan
- Peranan guru : Beranggapan murid belajar dengan cara membuka apa yang telah dianugerahkan
- menggalakkan guru membenarkan murid hidup rapat dengan alam semulajadi
- agar murid dapat melibatkan diri dalam sifat dan kehendak kesemulajadian
- Penekanan dibuat terhadap kajian tentang perkembangan kanak-kanak
- kata pemutus terhadap semua keputusan datang dari perasaan dan emosi bebas
- individu hidup menuju ke dalam pembelajaran dan bukan diarah belajar
- perbezaan tahap pembelajaran adalah disebabkan penguraian tahap-tahap
Setiap individu adalah bersih dan suci kecuali setelah dikotori oleh unsur luaran.
Setiap individu bertanggung jawab terhadap pilihan yang dibuatnya dan beliau adalah arkitek dan pembina hidupnya.
Teori Apperception (Herbartian)
- Sistem Psikologi : penstrukturan minda (Associationism - Structuralism)
- Persepsi pembelajaran : minda pasif yang terdiri dari struktur mental (mental states)
Mengarahkan corak pemikiran murid supaya mendapat idea yang guru anggap betul.
Pemikiran tentang sesuatu idea timbul apabila ia zahir dalam kesedaran sesorang dan diasimilasikan dengan idea-idea lain yang ada dalam keadaan sedar pada ketika itu.
Apperception dianggap sebagai proses mengaitkan sesuatu baru dengan idea lama.
Persepsi terhadap sesuatu adalah bergantung kepada bagaiman ia dapat dikaitkan dengan idea yang sedia ada (all perceptions are apperception).
Minda dianggap sebagai bahan struktur (bukan bahan pengetahuan) hasil pengaitan (association) maklumat yang diterima dari luar dengan idea-idea yang terkandung yang sedia ada dalam minda.
Pengetahuan datang dari luar individu
Fungsi minda adalah membuat perkaitan (association) antara bahan-bahan yang diterimanya serta menggabungkannya dengan nilai intrinsik yang ada padanya.
Minda merupakan penstrukturan hasil perkaitan maklumat yang diterima dengan idea yang sedia ada bagi membentuk pengetahuan.
Minda bermula tanpa apa-apa pengetahuan (tabula rasa) dan terbentuk hasil pengalaman hidup
Idea boleh berada dalam minda yang sedar (conscious) atau bawah sedar (sub-conscious).
Banyak idea boleh berada di bahagian sedar tetapi akhirnya hanya satu sahaja yang difokus dan yang lainnya akan ke bahagian bawah sedar. Kebanyakan idea akan berada di bahagian bawah sedar dan boleh diangkat ke bahagian sedar pada bila-bila masa. Lebih kerap sesuatu idea diangkat ke bahagian sedar, lebih mudah ia diangkat maka lebih mudah diingat.
Hasil membandingkan pelbagai idea yang ada menimbulkan pemikiran konsep dan pemahaman.
Tiga tahap pembelajaran menurut pandangan apperception
ingatan - menghasilkan kembali apa yang diketahui,
pemahaman - hasil pemikiran konsep dan generalisasi
Pemikiran yang betul akan menghasilkan tindakan yang betul Maka jika guru membawa urutan idea yang betul, tindakan yang diharapkan akan terhasil. Membawa kepada pandangan bahawa guru boleh mencorakkan pemikiran murid
Mengajar merupakan aktiviti merangsang perkembangan berbanding melatih bahagian-bahagian minda seperti yang dianggnp oleh pendokong teori disiplin mental. Tugas guru dalam membawa idea baru adalah dengan melihat pengalaman yang telah ada dalam minda pelajar.
Pengalaman itu kemudian diperluas dan diperkaya dengan pengalaman baru. Guru yang dapat merangsang minda pelajar terlebih dahulu akan mendapat perhatian dari pelajar. Dengan mengawal pengalaman pelajar, guru akan membina minda pelajar dan seterusnya mengawal corak pemikiran pelajar dan seterusnya sikap dan sahsiah pelajar
Langkah-langkah Pengajaran Herbartian:
Membentangkan fakta baru rangsangan bagi membentuk idea baru
Membanding mengajak murid membuat perkaitan antara idea baru dengan yang sedia ada bagi mencari persamaan/perbandingan
Membina prinsip umum menerangkan perkaitan idea baru dengan idea yang sedia ada
Aplikasi menggunakan prinsip yang baru dibina untuk menerangkan pula tentang hal-hal lain yang terdapat dipersekitaran/mengatasi masalah.
(Langkah-langkah di atas masih digunakan oleh ramai pendidik, terutama dalam menulis rancangan pengajaran)
Guru menentukan apa yang murid perlu belajar
Setiap rancangan mengajar mempunyai soalan dan jawapan soalan berkaitan murid mencapai jawapan melalui proses mekanikal dengan bantuan guru
Pendidikan apperceptive adalah seolah-oleh mengisi satu tabung yang kosong
Fakta diingat utnuk peperiksaan dan mudah dilupakan.
Pemikiran kritikal tidak digalakkan
Murid pasif dalam kelas
b. struktur fisiologi minda bagi membolehkan berlakunya perkaitan idea
v. tidak menerima data fisiologi dan ujikaji bagi mengukuhkan pendapat sebaliknya hanya
Teori Perhubungan dan Pelaziman Rangsangan-Gerak Balas dari keluarga Behavioristik
Berdasarkan kajian saintifik.
Pandangan behaviouris adalah manusia bersifat pasif/reaktif terhadap persekitaran.
Pembelajaran merupakan perubahan dalam tingkah laku yang boleh diperhatikan.
Berlaku hasil perhubungan Rangsangan-Gerak Balas berdasarkan prinsip mekanistik.
Guru merancang perubahan dan melaksanakan proses melalui kaedah pendedahan dan latihan.
Gerak balas akan diikuti peneguhan sebagai feedback kepada murid. Murid akan bertindak keatas peneguhan bagi memberikan gerak balas yang sesuai
1. Teori hubungan Rangsangan-Gerak balas (connectionism)
- Sistem Psikologi : Perhubungan
- Persepsi pembelajaran : kemungkinan pelbagai hubungan R-GB
- Pindahan Pembelajaran: pembelajaran melalui perkaitan perkara yang serupa
- Penekanan pengajaran : promotion of acquisition of desired S-R connections
b) Teori Pelaziman Tanpa Peneguhan (Pelaziman Klasikal)
- Sistem Psikologi : Pelaziman Klasikal (stimulus substitution)
- Persepsi pembelajaran : gerakbalas dalaman & emosi
- Pindahan Pembelajaran: melalui respon/refleks yang terlazim
- Penekanan pengajaran : promotion of adhesion of desired response to appropriate stimuli
Pendokong:
Watson (Behaviourism)
Gutherie (Pelaziman Sejajar - Contigous Conditioning)
- Sistem Psikologi : Pelaziman Instrumental/Operan (response modification)
- Persepsi pembelajaran : gerakbalas refleks dalaman dan keperluan
- Pindahan Pembelajaran: gerakbalas hasil peneguhan/pelaziman serta induksi
Gagne (Conditions of learning - Keadaan-keadaan pembelajaran)
Miller & Dollard (Pengurangan dorongan)
Bandura & Walters (Teori pembelajaran sosial - Pembelajaran melalui tiruan)
Wundtian Introspection
Thorndikean Connectionism
Watsonian Behaviourism
Herbart berminat tentang struktur mental tapi tidak mengkajinya secara saintifik.
W. Wundt seorang pakar perubatan berminat tentang penstrukturan minda bertukar ke bidang fisiologi dan psikologi. Beliau adalah pengasas makmal fisiologi pertama dalam sejarah dunia moden dengan kajian terhadap minda kendiri (introspection) Kajian Wundt diperluas kepada kajian tentang minda asing berdasarkan tingkah laku serta perubahan fisiologi yang boleh dilihat.
P. Florence pula mencadangkan bahawa dapatan hasil kajian terhadap binatang boleh aplikasikan kepada manusia. Cadangan ini diterima umum kerana menjadikan kajian psikologi lebih mudah, mudah dan selesa. Cth: Kajian oleh I. P. Pavlov Pavlov menghidangkan makanan kepada anjing sejurus selepas membunyikan loceng mendapati setelah beberapa lama, hanya dengan membunyikan loceng anjing akan mengeluarkan air liur. Merupakan model klasikal Teori Rangsang-Gerakbalas.
E.L. Thorndike menggabungkan pendapat Herbart tentang association dengan dapatan ahli fisiologi dengan mengatakan terdapat perhubungan (connection) antara unit fizikal dengan unit mental ketika pembelajaran. Dapatan kajian terhadap tingkah laku kucing yang dikurung, telah membawa beliau kepada mengutarakan:
ii. Undang-undang Latihan/Ulangan - lebih banyak kali berlaku hunungan S-R, semakin kuat hubungan berkenaan (semakin diingat)
iii. Undang-undang Kesan - gerakbalas sesuatu perhubungan S-R menjadi semakin kuat jika diikuti sesuatu yang menggembirakan dan sebaliknya jika diikuti kesakitan.
Behaviouris Tulen
J.B. Watson menolak kaitan mental dalam pendapat Thorndike dan cuba mengutarakan teori yang lebih berdasarkan perubahan tingkahlaku sepenuhnya dan yang boleh dijawab berdasarkan konsep fizik dan kimia semata-mata. Behaviouris seperti beliau mengatakan manusia sebagai satu badan yang self- maintaining yang terdiri dari sistem penerima (reseptor - organ sensori), pengalir (conductor-neuron), organ pengubah-aliran (switching organs - brain & spinal ccord) dan afektor (otot) yang menggerakkan organ-organ yang pengerak (tulang), pembekal (usus) dan pengawal (kelenjar).
Kumpulan behaviouris itu mencadangkan gantian rangsangan ‘stimulus substitution’ sebagai asas pembelajaran. Menurut pandangan ini, ganjaran boleh digantikan dengan arahan yang sesuai
E.R Gutherie juga seorang ahli psikologi pelaziman klasikal mengemukakan pendapat mengenai Pelaziman Sejajar (Contigous Conditioning). Beliau menganggap pembelajaran sebagai suatu proses yang mengejut yang terhasil dari perubahan rangsangan dan bukan pengurangan kehendak. Menurut Gutherie, proses pengukuhan perhubungan R-GB (pelaziman) berlaku dengan sekali pembentukan hubungan rangasangan - gerakbalas yang serentak dan mengejut. Pengulangan hanya akan menambahkan bilangan hubungan R-GB dan bukannya menguatkan hubungan R-GB yang sedia ada.
Oleh kerana pelaziman boleh berlaku dengan hanya satu perhubungan yang akan sepanjang hayat, maka tidak perlu ada konsep ganjaran (peneguhan), nikmat atau pengurangan kehendak bagi menerangakan pembelajaran. Dalam erti kata lain, dengan mencelah kepada perhubungan yang terbentuk (invoke the point of connection) menggunakan rangsangan yang tertentu, seseorang itu boleh diarah menghasilkan gerakbalas. Pendapat Gutherie itu dapat menjawap kenapa berlakunya pembelajaran yang tidak diasaskan ganjaran (mungkin juga menjawap kenapa berlaku hipnosis).
Neobehaviouris
Neobehaviouris adalah merupakan sekumpulan ahli psikologi yang turut membincangkan pembelajaran dalam bentuk yang mekanistik tetapi lebih menekan kepada pengubahsuaian gerakbalas (response modification), berbanding gantian rangsangan (stimulus substitution) yang dibincangakan Watson. Di antara neobehaviouris yang terkenal adalah B.F. Skinner, A. Bandura, R.M. Gagne dan N.E. Miller.
Kajian Thorndike telah membawa pendapat kepada pendapat neobehaviouris tentang pembelajaran melalui Pelaziman Operan (Pelaziman Instrumental) Melalui pelaziman operan, gerak balas akan dilakukan jika kesan dari gerakbalas itu akan membawa pulangan yang baik kepada organisma. Iaitu organisma menerima ‘feedback’ dari gerkbalasnya dan belajar bahawa jika ia mengharapkan sesuatu yang baik, ia harus menunjukkan gerakbalas yang tertentu apabila rangsangan pertama timbul. Pengubahsuaian gerakbalas menjelaskan bahawa sesuatu gerakbalas boleh diperkukuh, dikurangkan atau ditukar, bergantung kepada perkara-perkara yang berlaku selepas gerakbalas ditunjukkan. Diantara perkara itu termasuk peneguhan, samada dalam bentuk ganjaran atau dendaan.
Neobehaviouris juga cuba menjelaskan tindakan yang bersifat purposif. Mereka menyatakan terdapat rangsangan yang lebih kuat sehingga menyebabkan sesuatu organisma itu bertindak mengikut corak yang tertentu. Satu contoh adalah seperti gerakbalas yang ditunjukkan selepas mendapat sesuatu yang menyebabkan kurangnya kehendak (drive reduction) selepas timbul sesuatu rangsangan yang menyebabkan kehendak yang kuat seperti kehendak kelaparan dan nafsu seks.
Neobehaviouris juga mempunyai pendekatan yang holostik (membincangkan keseluruhan) berbanding behaviouris awal yang lebih bersifat atomistik (membincangkan elemen- elemen) sesuatu situasi. Mereka juga membincangkan tentang kelakuan keseluruhan dan sifat stimulus apabila membincangkan tentang pembelajaran. Namun mereka mengelak dari membincangkan tentang adanya kelakuan yang berasaskan pemikiran dalaman dan intelek.
Menurut Neobehaviouris, pembelajaran adalah pembentukan tabiat yang agak kekal yang tidak dirancang. Tabiat terbentuk melalui pelaziman yang menyebabkan samada suatu gerakbalas tertentu dikaitkan kepada suatu rangsangan tertentu atau meningkatkan kebarangkalian berlakunya gerakbalas tertentu. Mereka menggangap tingkahlaku sebagai gerak balas yang boleh diperhatikan hasil rangsangan yang dikenakan. Gerak balas berkenaan boleh berbentuk: Responden - tingkahlaku yang ditimbulkan secara terus oleh rangsangan. atau Operan - tingkahlaku yang dikawal oleh kesan melakukan gerakbalas berkenaan, iaitu rangsangan yang akan diterima seterusnya akibat dari gerakbalas yang ditunjukkannya.
C.L. Hull melalui Teori Peneguhan Hasil Pengurangan Kehendak menyatakan pembelajaran berlaku hasil adaptasi organisma terhadap persekitaran dalam usaha memperkukuhkan kemandirian (survival). Menurut teori Hull, rangsangan datang sebelum gerakbalas dan tidak perhubungan R-GB yang terbentuk tidak berlaku secara mengejut, sebaliknya melalui tekanan hasil untuk mengurangkan kehendak. Satu keadaan berkehendak menunjukkan bahawa survival organisma terjejas. Keadaan berkehendak merupakan satu rangsangan yang datang dari dalam organisma. Tindakan tertentu akan dilakukan oleh organisma untuk mengurangkan kehendaknya. Tindakan yang menyebabkan berlakunya pengurangan kehendak merupakan peneguhan kepada tindakan berkenaan.
B.F. Skinner pula berpendapat pembelajaran sebenar berlaku hasil rangsangan (peneguh) yang timbul selepas gerakbalas dilakukan. Melalui Teori Pelaziman Operan, Skinner menyatakan bahawa sesuatu organisma perlu melakukan sesuatu gerakbalas terhadap sesuatu rangangan dan menerima ganjaran hasil gerakbalasnya itu. Ganjaran berkenaan merupakan rangsangan yang mengawal kemungkinan berlakunya gerakbalas yang serupa apabila timbul rangsangan yang sama. Ganjaran yang positif memberi isyarat bahawa gerakbalas itu sesuai manakala ganjaran negatif menunjukkan sebaliknya. Dengan itu organisma akan mengubah gerakbalas bagi mendapatkan ganjaran yang diharapkannya.
Intipati pembelajaran mengikut pendapat Skinner adalah pengubahsuaian gerakbalas dan bukan penggantian rangsangan. Begitu juga rangsangan pertama yang menyebabkan berlakunya gerakbalas tidak memainkan peranan yang penting dalam proses pembelajaran.
Perbezaan Pelaziman Klasikal dan Pelaziman Operan
R-GB
GB-R
(Stimulus Substitution)
(Response Modification)
(Tindakan berketetapan)
Jika suatu rangsangan lain disertakan bersama rangsangan utama, lama-kelamaan rangsangan itu dengan sendiri akan menghasilkan gerakbalas yang serupa
Gerakbalas yang mengharap sesuatu rangsangan balas.
Gerakbalas akan lebih kukuh jika feedback merupakan peneguhan positif.
Kepupusan (extinction) gerakbalas pula berlaku jika feedback merupakan peneguhan negatif, iaitu organisma belajar bahawa ia tidak boleh melakukukan gerakbalas berkenaan jika timbul rangsangan pertama.
Tujuan peneguhan dalam konteks pengajaran pembelajaran
- Gerak balas yang diikuti peneguhan dapat memperkukuhkan pembelajaran murid .
Jenis 1:
cth: wang yang boleh ditukarkan kepada makanan.
ii) peneguhan negatif
Jenis 3:
i) peneguhan berterusan
- bertujuan memastikan tingkah laku berkenaan berkekalan
cth: memberi hadiah apabila murid dapat melaksana satu aktiviti dengan baik
- biasanya mengikut sela masa atau kuantiti
- cth: mengadakan majlis harijadi setiap tahun
Teori-teori Kognitif
Berdasarkan kajian saintifik
Pandangan Gestalt adalah manusia bersifat interaktif terhadap persekitaran
Pembelajaran berkait rapat dengan persepsi sesuatu organisma terhadap medan psikologinya. Pembelajaran adalah proses mendapat atau mengubah pemahaman (insight), pandangan, harapan dan corak pemikiran.
Menggunakan istilah individu (organisme), persekitaran psikologi (persekitaran fizikal/biologi) dan interaksi (aksi/reaksi)
Mendefinisikan pembelajaran sebagai penyusunan semula medan persepsi dan kognitif individu bagi memndapatkan pemahaman.
Guru mendorong dan menolong murid mengubah pemahaman mereka terhadap masalah dan situasi yan signifikan.
a) Teori Pemahaman Dalaman(Insight)
- Sistem Psikologi : Psikologi Gestalt
-Persepsi pembelajaran : tindakan adalah menurut undang-undang psikologi pengurusan
- Pindahan Pembelajaran: Transposition of generalized insights
- Penekanan pengajaran : memperkembangkan pembelajaran berdasarkan apa yang difikirkan secara dalaman (promotion of insightful learning)
Pendokong: Wertheimer, Kohler, Koffka & Lewin
b) Goal-Insight (Pemahaman yang bermatlamat)
- Sistem Psikologi : Configurationalisme
- Persepsi pembelajaran : purposeful individual in sequential relationship with environment
- Pindahan Pembelajaran: melalui pemahaman yang teruji
- Penekanan pengajaran : membantu pelajar dalam perkembangan dengan memupuk pemahaman yang berkualiti (high quality insights)
Pendokong: Bode, Weeler, Bayles
c) Medan Kognitif
- Sistem Psikologi : Positive Relativism
- Persepsi pembelajaran : purposive individual in simultaneous mutual interaction with psycological environment
- Pindahan Pembelajaran: continuity of life spaces, experiences or insights
- Penekanan pengajaran : help students gain new insights into their contemporaneous situations
Pendokong: Lewin, Dewey, Tolman, Bruner, Koch, Bigge Vygotsky, Piaget,
Wertheimer, Kohler, Koffka & Lewin merupakan empat ahli psikologi German yang berhijrah ke Amerika Syarikat dengan membawa konsep psikologi Gestalt, iaitu konsep psikologi yang berasaskan configurasi minda yang akhirnya membawa kepada psikologi medan kognitif. Pendapat Gestalt menyatakan sesuatu dapat difahami dengan mempelajari keseluruahnnya dan tidak jika hanya mempelajari bahagian-bahagiannya. Sesuatu yang keseluruhannya tersusun adalah lebih besar kesannya dari komponennya.
Kumpulan Gestalt menyatakan bahawa alam semesta lebih mudah difahami melalui undang- undang penyusunan atau prisip-prinsip ketertiban berbanding melalui mempelajari bahan asas alam itu sendiri.
Para pendokong Gestalt berpendapat seseoarang berusaha mengorganisasikan persepsinya agar mudah dan jelas berpandukan kestabilan, kebiasaan dan simetri. Seseorang itu akan mengumpulkan item bagi membentuk satu corak dan merujuk kepada item-item dari segi lengkapnya sesuatu (completeness) dan akan mengekalkannya jika corak itu membawa makna.
Mereka mengutarakan undang-undang Pragnanz iaitu:
1. Kesamaan (similarity) - item-item yang serupa akan dikumpulkan seperti mengikut saiz, mengikut titik-titik dll.
2. Kerapatan (proximity) - mengumpulkan item-item yang hampir serupa atau yang berdekatan
3. Melengkapkan (closure) - item yang tidak lengkap akan dilengkapkan agar lebih stabil cth: satu ukur lilit 340o akan dianggap membentuk satu bulatan
4. Kesinambungan yang sesuai - sesuatu yang mempunyai sifat yang boleh diteruskan akan terus mempunyai sifat berkenaan. Cth: satu garis lurus akan cuba diteruskan sebagai garis lurus
5. Sifat keahlian/kekeluargaan (membership character) - sesuatu yang menjadi sebahagian dari sesuatu objek lengkap tidak mempunyai sifat tersendiri, sebaliknya sifat diceritakan dalam konteks sifat objek yang keseluruhan itu. Cth: Kualiti setompok warna dalam satu lukisan adalah berdasarkan lukisan keseluruhan. Garisan jaggered yang membentuk satu garis lurus akan dianggap satu girsan yang lurus.
J. Piaget adalah seorang ahli kognitif yang banyak menyumbang kepada kemajuan TeoriKognitif
Piaget mengemukakan pandangan mengenai penstrukturan minda berdasarkan penstrukturan struktur kognitif. Piaget berpendapat pembelajaran melalui beberapa tahap (zaman) berdasarkan perkembangan fisiologi dan kesan persekitaran.
Proses pembelajaran mengikut fahaman Piaget
Skemata = struktur kognitif yang berubah untuk mengadaptasi maklumat baru
Asimilasi = penerimaan maklumat baru sebagai selaras dengan skemata sedia ada
Akomodasi = pengubahsuaian skemata yang ada bagi menerima maklumat baru
Keseimbangan = gabungan proses asimilasi dan adaptasi yang membantu dalam mencapai
- jika maklumat baru selaras dengan skemata yang ada, ianya akan diasimilasi ke dalam skemata yang ada untuk mencapai keseimbangan.
- jika tidak, proses kognitif seterusnya adalah mencuba mentafsirkan semula maklumat itu untuk diasimilasikan ke dalam skemata yang ada.
- jika tidak boleh ditafsirkan semula, skemata yang ada akan cuba diubah mengadaptasikan maklumat yang baru itu.
- jika skemata yang ada tidak dapat diubah, maka maklumat baru itu akan diketepikan dari proses pemikiran.
Ciri-ciri pelajar global/analitik
Teori Konstruktivisme
Fahaman konstruktivisme adalah pendapat mengenai pembelajaran sebagai persepsi individu berdasarkan pengalaman (berbanding fahaman objektivisme yang berpendapat mengenai pembelajaran sebagai aktiviti penerimaan pengetahuan secara mutlak)
Pendekatan konstruktivisme terhadap pembelajaran adalah lanjutan dari fahaman Piaget tentang bagaimana seseorang itu memproses maklumat hasil rangsangan yang diterimanya.
Turut penting dalam memehami fahaman Konstruktivism adalah keupayaan seorang yang berbeza dari segi penggunaan otak kiri/otak kanan bagi membentuk pelajar yang Global atau Analitik
Perbandingan antara fahaman objektivisme dan fahaman konstruktivisme
Peranan guru dalam proses pengajaran pembelajaran berdasarkan pendekatan konstruktivisme
- menangani masalah disiplin murid yang berbeza
- menyesuaikan murid dengan tahap kefahaman masing-masing
- menyusun dan membina pengalaman murid secara berterusan